VERE 2010). Merkmale der neuen Medien. Es ist davon auszugehen, dass diese einen wesentlichen Einfluss auf die aktuellen Wünsche und die Präferenzen zur Gestaltung von Fortbildungen zu digitalen Medien hat. Kiefer, Marie Luise (2001): Medienökonomik, Einführung in eine ökonomische Theorie der Medien. Die Angaben wurden zur vereinfachten Analyse analog zum Vorgehen bei ICILS dichotomisiert (Drossel et al. Der Informationsträger vernetzt sich mit anderen Informationsträgern: Das heißt, dass mit Hilfe der neuen Medien Informationen untereinander ausgetauscht und zu neuen Informationen verarbeitet werden können. Das Kap. Dieser Befund bestärkt noch einmal die Forderungen nach einer ganzheitlichen Begleitung bei der Implementation digitaler Medien, die auch die Didaktik von digitalisierten Maßnahmen an Schulen mit einschließt (BMBF 2019). Recommendations for the conceptual design of professional development programmes for teachers on the use of digital media are presented. hilfe digitaler Medien lernen, im Fokus (u. a. Hoffk amp, 2011; Rieß, 2018; Weigand & Bichler, 2010). Auch bei weiteren Hinderungsgründen stimmten die Abseitsstehenden stärker zu als ihre Kolleginnen und Kollegen aus den anderen beiden Gruppen: Hierzu gehörten, dass andere Themen für Fortbildungen wichtiger waren und ein Einsatz von digitalen Medien im Unterricht nicht für die Zukunft vorgesehen war. Where? Im ungünstigsten Fall ist hier zu befürchten, dass sich über eine ausbleibende Beschäftigung mit der Thematik die Schere zwischen den interessierten und kompetenten Lehrkräften und den Lehrkräften mit einer vermeidenden Haltung noch stärker aufmacht: Den kompetenten Lehrkräften dürfte es leichter fallen, sich auch mit Neuerungen zu beschäftigen und gezielt Unterstützungsangebote wahrzunehmen, während andere durch fehlende selbstwirksamkeitsrelevante Erlebnisse auf der einen und die steigende Zahl digitaler Optionen auf der anderen Seite, potenziell noch weiter von Fortbildungsangeboten Abstand nehmen. Die Antwort dürfte nicht überraschen: Es kommt darauf an. Daher sollte die Perspektive von Lehrkräften berücksichtigt werden, um durch sorgfältig und zielgruppenspezifisch konzipierte Fortbildungen die Teilnahmewahrscheinlichkeit in der anvisierten Zielgruppe zu erhöhen. Die Profilanalyse konnte analog zu bisherigen Studien (z. Darüber hinaus zeigte sich, dass Lehrkräfte, die ein größeres Vorwissen zu digitalen Medien haben – und sich entsprechend bereits mit der Thematik auseinandergesetzt haben – eher dazu bereit sind, sich neues Wissen in diesem Bereich anzueignen (z. In der Gruppe der Mithaltenden wurden dagegen neben den grundlegenden Angeboten auch in fast ähnlichem Umfang vertiefende Fortbildungsangebote gewünscht. – Ein Update. B. Berufserfahrung, besuchte Fortbildungen) oder Chi-Quadrat-Tests (kategoriale Variable, z. 2020) sowie zur Prüfung, inwiefern sich diese Zielgruppen in ihren Präferenzen der Gestaltungsmerkmale unterscheiden, wurden je nach Datenniveau der abhängigen Variable multivariate Varianzanalysen (metrische Variablen, z. einen Lehrfilm, das Videoband, ein Fernsehgerät, ein Netzwerk, die leere Tafel, Modelle im Physikunterricht etc. Die Ortlosigkeit und Entgrenzung ermöglicht . 4) auswählen. Orchestrierungsmodelle und –szenarien technologieunterstützten Lernens. Anschließend werden die heutigen Potenziale digitaler Medien für das Lernen aufgezeigt. Entsprechend sollten auch bei der Untersuchung von Präferenzen der Lehrkräfte hinsichtlich Fortbildungsthemen im Bereich digitaler Medien individuelle Merkmale wie (technologisches) Wissen oder die Medienintegration in den Unterricht berücksichtigt werden. Gleichzeitig stellte sich das technologisch-pädagogische Wissen der Lehrkräfte als ein wichtiger Faktor für eine erfolgreiche Adaptation an die Herausforderungen des virtuellen Unterrichtens heraus (König et al. Es wurden sechs Bereiche identifiziert, wobei sich gut ein Viertel (25,7 %) der Wünsche auf Fortbildungen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht oder für Hausaufgaben bezogen. Bisher gibt es dazu jedoch kaum Untersuchungen und so bleibt es ungewiss, ob . 1) ist auffällig, dass sich die Gruppe der Abseitsstehenden besonders häufig Inhalte wünschte, die als Grundlagen digitaler Mediennutzung kategorisiert werden können, im Vergleich zu den anderen beiden Gruppen. Gallasch U, Moll S, Tulodziecki G. Aus- und Fortbildungssituation zur Medienerziehung in der Grundschule: Ergebnisse von Analysen und Befragungen. Digitale kooperative Medien in Weiterbildungskursen des Pflegeberufs. A. Einsatzmöglichkeiten digitaler Medien in Lern- und Arbeitsaufgaben. Es lassen sich fünf Merkmale von digitalen Medien, die durch die Informations- und Kommunikationstechnologie ermöglicht werden, feststellen: Der Informationsträger ist selbst aktiv: Das bedeutet, dass die neuen Medien die gespeicherten Informationen zum Teil selbst verwenden können. Die nahezu flächendeckende Notwendigkeit, sich durch den mit der COVID-19-Pandemie einhergehenden Digitalisierungsschub mit digital gestütztem Lehren und Lernen zu beschäftigen, stellt eine prinzipiell günstige Ausgangsbasis dar: Es ist davon auszugehen, dass nicht nur einschlägig vorgebildete und interessierte Personen Angebote zu digitalen Themen in Betracht ziehen (vgl. International Journal of Behavioral Development. 1. Berlin: De Gruyter. Part of Springer Nature. Im öffentlichen Diskurs und auch in der journalistischen Behandlung des Themas "Sprache im Internet" wird häufig diskutiert, ob und inwiefern der (schriftliche) Sprachgebrauch in "neuen" Medien wie Internet und SMS die Alltagssprache sowie die Sprachkompetenz junger Leute beeinflusse. Florian, A. Vahs, Dietmar; Buhrmester, Ralf (2002): Innovationsmanagement, Stuttgart: Schäffer-Poeschel. Lukas Schulze-Vorberg, Email: ed.trufknarf-inu.hcysp@grebrov-ezluhcs. Bremer, C. (2007). Mit Hilfe der neuen Medien können sowohl Daten gesendet als auch Daten empfangen werden. Am bidt pflegen wir die professionelle Neugier: Die Digitalisierung durchdringt alle Bereiche unseres Lebens und wir wollen als Team aktiv zu einem besseren Verständnis der Entwicklungen der digitalen Transformation und zu deren Gestaltung beitragen. Theorien, Themen und Berufsfelder im Internet-Zeitalter. Studie zur Nutzung digitaler Medien in allgemeinbildendenSchulen in Deutschland. Welche (a) thematischen Wünsche und (b) Präferenzen zur organisatorischen Gestaltung von Fortbildungen zu digitalen Medien werden von Lehrkräften genannt? Lerner aktivieren mit didaktisch sinnvollen Lernaufgaben. Alle Teilnehmenden wurden in dieser Analyse gemäß ihren Ausprägungen der technologiebezogenen Wissensskalen (TK, TPK) und Selbstwirksamkeit (SWK) sowie der täglichen Nutzung digitaler Medien betrachtet (Tab. z. Für jede gewünschte Veranstaltung sollten sie zunächst in einem offenen Antwortformat den Fortbildungsinhalt und anschließend im geschlossenem Antwortformat die präferierte Gestaltung anhand verschiedener Merkmale (siehe Tab. 1. Gagarina L, v. Saldern M. Professionalisierung der Lehrkräfte. Zu den gewünschten Fortbildungsthemen konnten insgesamt 437 Antworten (n = 39 fehlend oder nicht auswertbar) berücksichtigt werden. - 67.205.56.249. Hinsichtlich des Niveaus der Fortbildungen (Tab. Fast 75 % der Weltbevölkerung ab 13 Jahren nutzt Social Media. Wie digital ist Deutschland? Für den Erfolg von Lerngelegenheiten – zum Beispiel Unterricht oder Fortbildungen – sind allerdings insbesondere die sogenannten „Tiefenstrukturen“ relevant, also unter anderem die aktive Auseinandersetzung mit dem Gelernten durch Anwendungsmöglichkeiten und Reflexionsphasen (z. Medieninnovationen AR und VR pp 37–52Cite as. Ein häufig in Forschung und Praxis verwendetes Modell zur Beschreibung und als Grundlage zur Erfassung (z. Digitale Inkompetenzkompensationskompetenz? (Dissertation). Die befragten Lehrkräfte gaben an, in den letzten zwei Jahren im Mittel rund sechs (M = 5,8, SD = 6,29) Fortbildungen besucht zu haben, wovon sich im Durchschnitt ein bis zwei (M = 1,6, SD = 2,65) Fortbildungen auf den Umgang mit oder den Einsatz von digitalen Medien bezogen. Hierfür eignet sich die Integration von kooperativen Elementen in die Fortbildungsgestaltung, die zu einem systematischen Austausch anregen. IQB-Ländervergleich 2012. Confirmatory factor analysis for applied research. Hattie, John. The https:// ensures that you are connecting to the Dadurch sollten Fortbildungsangebote für die anvisierte Zielgruppe im besten Fall als sinnvolles Unterstützungsangebot wahrgenommen werden, um die eigene Professionalisierung für einen reflektierten, sicheren und zielgerichteten Umgang mit digitalen Medien bei der Unterrichtsvor- und -nachbereitung zu fördern. Sowohl die Abseitsstehenden als auch die Mithaltenden standen dem verfügbaren Angebot kritischer gegenüber und stimmten zu, dass dieses keinen Bezug zur Schulrealität hätte. den Einsatz digitaler Medien für . Marsh HW, Lüdtke O, Trautwein U, Morin AJ. Digitale Schule. Gräsel C, Fussangel K, Parchmann I. Lerngemeinschaften in der Lehrerfortbildung. http://publikationen.ub.uni-frankfurt.de/files/32228/Qualit__t_in_der_Lehre_2007.pdf. © 2023 Springer Nature Switzerland AG. Dabei unterscheidet sich die Anzahl der besuchten Fortbildungen signifikant zwischen den Abseitsstehenden und den Vorreitenden (p = 0,025, Abb. Hinweise zu möglichen Schwerpunktthemen für Fortbildungen zum Einsatz digitaler Medien und Präferenzen von Lehrkräften lassen sich aus Lehrkräftebefragungen zu bereits besuchten Fortbildungen ableiten. SSRN Electronic Journal. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Bern: Huber. Schule digital – der Länderindikator 2016. Entstehungsgeschichte und Einordnung digitaler Medien in das Mediensystem Medien-, informations- und kommunikationstheoretische Grundlagen digitaler Medien Typen und Merkmale digitaler Medien Digitale Medienlandschaft und Wertschöpfung: Sozio-technische Entwicklungen im Bereich digitaler Medien (u.a. Der Informationsträger ist selbst aktiv: Das bedeutet, dass die neuen Medien die gespeicherten Informationen zum Teil selbst verwenden können. Solche Formate hätten somit nicht nur ein motivationales Potenzial, sondern können erfolgreiche Konzepte von digitalem Medieneinsatz auch über die eigenen Schulgrenzen hinaus befördern. Georges, Karl Ernst (1918): Ausführliches lateinisch-deutsches Handwörterbuch. Klare Strukturierung des Lehr- und Lernprozesses 2. 2019). Der feststehende und deshalb großgeschriebene Begriff der Neuen Medien wird heute für jegliche Art elektronischer, digitaler und interaktiver Medien verwendet. Holger Horz, Email: ed.trufknarf-inu.hcysp@zroh. Wünsche hinsichtlich der Erstellung digitaler Produkte sowie dem Einsatz von Lernsoftware/Apps im Unterricht wurden von den Abseitsstehenden seltener genannt als in den anderen beiden Gruppen. Szenarien und Instrumente für die Lehre. Der Entropy-Wert jedoch stützt die 3‑Profillösung. In Joachim Becker, Helmut Ebert, & Sven Pastoors (Hrsg. Nietzscheforschung, Band 15 (JG), S. 95–112, URL: https://www.philosophie.kit.edu/downloads/Ommeln_Erkenntnistheorie_im_Virtuellen.pdf, Abruf am 31.10.2019. Die vielfältigen Formen des E-Learnings werden vorgestellt in Verbindung mit der historischen Entwicklung des Lernens mit digitalen Medien. Slater, Mel; Sanchez-Vives, Maria V. (2016): Enhancing Our Live with Immersive Virtual Reality in Front. International trends and perspectives. 2013). B. Umgang mit Problemsituationen beim Einsatz digitaler Medien, Medienerziehung: Umgang mit Internetquellen, Herausforderungen für Lehrkräfte im Umgang mit digitalen Medien, Umgang mit Ablenkung der SuS durch digitale Medien, Professionelles Arbeiten mit den Aktivboards, Umgang mit Grundlagen-software außerhalb des Unterrichts, Austausch mit Fachkollegen an Pilotschulen, Programmierbarer Taschenrechner im Unterricht. Methoden zur Innovationsentwicklung auf der Marktebene wäre bspw. 2019) und werden eher breit zusammengefasst berichtet. Schule auf Distanz. München: Oldenbourg. In der Gruppe der Vorreitenden sind dagegen Expertenangebote mehr als in den anderen beiden Gruppen gefragt, während sie sich vertiefende Angebote in ähnlichem Umfang wie die Mithaltenden wünschen und nur etwa ein Drittel nach grundlegenden Angeboten sucht. Initiative D21 e. V. (2020). (2) Um die zweite Forschungsfrage nach Unterschieden in den Wünschen der Fortbildungsgestaltung von Lehrkräften mit verschiedenen Personenmerkmalen zu beantworten, wurden die drei Teilforschungsfragen wie folgt bearbeitet: (2a) Die erste Teilforschungsfrage nach sinnvoll interpretierbaren Profilen von potenziellen Teilnehmenden an Fortbildungen wurde mithilfe einer LPA adressiert. Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung. Die Entwicklung des Interesses an naturwissenschaftlichen Tätigkeiten: Quer- und längsschnittliche Analysen zu Verlauf und Einflussfaktoren der Interessenentwicklung im Chemieunterricht der Sekundarstufen I und II. B. Backfisch et al. Sichtbar wird die gesellschaftliche und öffentliche Relevanz von Satire anhand mehrerer Aspekte. In einer explorativen Betrachtung wurde zusätzlich ermittelt, inwiefern die Befragten die verschiedenen Veranstaltungsmerkmale an die jeweiligen Fortbildungswünsche anpassten. Die Mehrheit aller Wünsche waren als fachunspezifischer Wunsch formuliert (FW1: 74,8 % FW2: 76,5 %), wobei der Fachbezug nicht explizit abgefragt, sondern lediglich aus dem Themenwunsch der Lehrkräfte abgeleitet wurde. This research did not receive any specific funding. Diese Gestaltungsmerkmale umfassen strukturelle Merkmale, wie zeitliche Bedingungen und die Organisation, sowie Lernaktivitäten der Teilnehmenden und die Expertise der Referentinnen und Referenten (Lipowsky 2010). Lernaufgaben gestalten. Es zeigte sich zum Beispiel, dass männliche Lehrkräfte bei Fortbildungsveranstaltungen mit eher technischen Themen überrepräsentiert waren (Krille 2020) beziehungsweise das weibliche wie auch ältere Lehrkräfte eher ablehnende Haltungen zur Medienkompetenzförderung vertreten (Kammerl 2018). 2019) zeigten sich während der pandemiebedingten Schulschließungen besonders deutlich: Fehlende digitale Schulkonzepte und die unzureichende Vorbereitung von Lehrkräften auf digitale Unterrichtsszenarien wurden sichtbar (z. Intensive Nutzung der Lernzeit 3. Ideen, Entwicklungen, Konzepte. Aufl.). Zur Generalisierbarkeit der in der LPA gefundenen Profile konnte diese zwar durch die Prüfung von Annahmen innerhalb der vorliegenden Stichrobe bestätigt werden, dennoch wäre es wünschenswert eine ergänzende Validierung an einer weiteren Stichprobe (Hartig et al. Zur objektiven Erfassung (eines Teilbereichs) des TPK, des Umgangs von Lehrkräften mit digitalen Problemsituationen im Unterricht, wurde ein Situational Judgment Test (Schulze-Vorberg 2021) genutzt. Daher sollten mögliche digitalisierungsspezifische Themen wie beispielsweise das Verhalten bei technischen Problemen, Datenschutz und -sicherheit oder aber auch der Umgang mit Ablenkungen der Schülerinnen und Schüler durch den Einsatz digitaler Medien lokalisiert und gezielt in Fortbildungen genutzt werden, beispielsweise als exemplarische Anwendungsszenarien. Correspondence to B. Kunter und Trautwein 2013). J. Ortmann-Welp, Eva. Potenziale, Einsatzszenarien und Perspektiven des Lernens mit mobilen Endgeräten (S. 13–26). The profiles were compared in their preferences for professional development. Auch zeigte eine Analyse von Drossel et al. Weitere 21,6 % nannten den Umgang mit digitalen Medien, dem Internet, sozialen Netzwerken oder persönlichen Daten, 17,9 % den Umgang mit Software und 14,0 % der Lehrkräfte führten die computergestützte Förderung von Schülerinnen und Schülern an. 2013). Eickelmann, B., & Gerick, J. In: Bos W, Lorenz R, Endberg M, Eickelmann B, Kammerl R, Welling S, editors. Digitale Lernangebote in der Pflege pp 13–22Cite as. Joo YJ, Park S, Lim E. Factors influencing preservice teachers’ intention to use technology: TPACK, teacher self-efficacy, and technology acceptance model. In: Demmer M, v. Saldern M, editors. ): Einführung in die Publizistikwissenschaft. Die Beurteilungsübereinstimmung lässt sich als sehr gut einschätzen (κ = 0,83; Döring und Bortz 2016). Howe, F., & Knutzen, S. (2013). Technological pedagogical content knowledge: a framework for teacher knowledge. (2017). Mediengestützte Lernkontrollen, wie z. „Langsam vermisse ich die Schule …“. In: Fickermann D, Edelstein B, editors. 2008) durchzuführen. Sperl, A., & Frenger, R. (2014). Transfer von Lehrerfortbildungsinhalten in die Praxis. Die Veranstaltungen sollten einen geschützten Rahmen bieten, in dem diese Teilnehmenden Fragen ohne die Besorgnis stellen können, durch ihr geringes Vorwissen unangenehm vor Kolleginnen und Kollegen dazustehen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. This is a preview of subscription content, access via your institution. Koh JHL, Chai CS, Lim WY. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education. Wie auch in früheren Studien (z. Zugegriffen: 28. Mehrtägige Veranstaltungen und Fortbildungsreihen wurden kaum gewählt. Diese Ergebnisse und der Wunsch von Lehrkräften nach kollegialem Austausch, wie er in der vorliegenden Studie ebenfalls gezeigt werden konnte, sollte durch die Gestaltung von Fortbildungen mit entsprechenden Formaten befördert werden. Grots, Alexander; Pratschke, Margarete (2009): Design Thinking – Kreativität als Methode, In: Marketing Review St. Gallen 2-2009, S. 18–23. Bielefeld: Bertelsmann. Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. (1b) Zur Bearbeitung der zweiten Teilforschungsfrage wurden die Präferenzen bei der organisatorischen Gestaltung von Fortbildungen zu digitalen Medien deskriptiv ausgewertet und tabellarisch aufbereitet (Tab. Aufl., München: Fink, S. 13–33. Sozialkontakte online: Identitäten, Beziehungen, Gemeinschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-662-61674-1_3, DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-662-61674-1_3, Publisher Name: Springer, Berlin, Heidelberg, eBook Packages: Medicine (German Language). Der LMRT hingegen zeigt, dass sich die 3‑ und 5‑Profillösungen gegenüber der Profillösung mit einem Profil weniger signifikant verbessert. Ein breites Angebot an Fortbildungsformaten sollte als Unterstützungsstruktur für Lehrkräfte den notwendigen Kompetenzerwerb ermöglichen. B. interaktive Whiteboards) und Software (z. Kap. Anyone you share the following link with will be able to read this content: Sorry, a shareable link is not currently available for this article. ): Handbuch Medienwirkungsforschung, Wiesbaden: Springer Fachmedien, S. 513–528. In G. Nussbaumer & C. von Reibnitz (Hrsg. Koehler M, Mishra P. What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Sinnstiftende Unterrichtsgespräche 9. Richter E, Marx A, Huang Y, Richter D. Zeiten zum beruflichen Lernen: Eine empirische Untersuchung zum Zeitpunkt und der Dauer von Fortbildungsangeboten für Lehrkräfte. Medienbildung in Schule und Unterricht (2. ICILS 2018 #Deutschland. ), Mobile Learning. A meta-analysis on the role of argumentation for the acquisition of domain-specific knowledge in computer-supported collaborative learning. Anyone you share the following link with will be able to read this content: Sorry, a shareable link is not currently available for this article. Die Wirklichkeit erfolgt nach Schmidt erst durch Beobachtung und die Art, wie beobachtet wird. Nussbaumer, G. (2008). Lehrerinnen und Lehrer lernen. Du kannst sie auch in verschiedene Arten aufteilen, nämlich in analoge digitale soziale oder Neue Medien, sowie die Presse ( Journalismus ). B. fehlende Angebote, ausgebuchte Kurse, unpassende Zeiten, Sorge wegen Unterrichtsausfall, negative Erfahrungen in der Vergangenheit, zu hohe Kosten oder persönliche Gründe). Zwar liegen Studien zu Wünschen hinsichtlich Fortbildungsthemen vor (z. Konzeption, Dokumentation, Implementierung und Deployment einer webbasierten Plattform für den Zugriff auf die Genealogische Datenbank des Bistums Passau. Hervorzuheben ist, dass sich dies nur bei medienbezogenen Fortbildungen, nicht aber bei insgesamt besuchten Fortbildungen zeigte (F(2, 155) = 0,25, p = 0,776). AR und VR im Medienkontext. Vernetzung, Entgrenzung und Flexibilität - das sind nicht bloß zentrale Merkmale digitaler Medien, die allesamt in der Hypertextmetapher kulminieren; sie stellen, wie oben dargelegt, die gegenwärtigen Imperative an Gesellschaft und Individuen dar. Im Hinblick auf die sonstigen Rahmenbedingungen ergab die Befragung keine Unterschiede zwischen den gefundenen Profilen. Individuelles Fördern 7. Lehren und Lernen mit digitalen Medien (S. 26–32). Ergeben sich aus den digitalen Wissensbereichen (TK, TPK), dem digitalen Medieneinsatz und der Selbstwirksamkeit zum Unterrichten mit digitalen Medien von Lehrkräften Profile, die sich sinnvoll interpretieren lassen? Vielmehr müssen Lehrkräfte wie bereits in aktuellen Förderprogrammen (BMBF 2019) und Strategien zur Digitalisierung (KMK 2016) gefordert, neben funktionierender Technik auch mit didaktischem Rüstzeug ausgestattet werden (siehe auch Walitzek 2021). Genre sind in Struktur und Inhalt ähnelnde Erzählformen und Themen, wie sie Liebesfilme oder Krimis haben. Investigating the role of teachers’ expertise on the quality of technology-enhanced lesson plans. (2018). Berlin u. a.: de Gruyter: S. 1–14. . Hofer, Matthias (2013): Präsenzerleben und Teleportation, in: Schweiger, Wolfgang; Fahr, Andreas (Hrsg. Die Rolle der Lehrerprofessionalisierung für die Implementierung neuer Technologien in den Unterricht: Eine Latent-Class-Analyse zur Identifikation von Lehrertypen. Classical latent profile analysis of academic self-concept dimension: Synergy of person- and variable-centered approaches to theoretical models of self-concept. Um den lernförderlichen Einsatz digitaler Endgeräte in Schule und Unterricht bestmöglich zu unterstützen, ist die Bereitstellung technischer Infrastruktur nicht hinreichend. 2019; Gräsel et al. Sieve (2015) zeigte darüber hinaus, dass Lehrkräfte mit einer höheren Selbsteinschätzung der Fähigkeiten im Umgang mit digitalen Tafeln eher an Fortbildungen zu dieser Thematik teilnahmen. Dies unterscheidet digitale Medien von analogen Medien: Ein Buch, eine Photographie, ein Film oder ein Video lässt sich nicht mehr verändern, ohne das Medium zu zerstören, denn die Inhalte sind mit dem Trägermedium - Papier, Film, Magnetband - verbunden. Provided by the Springer Nature SharedIt content-sharing initiative, Over 10 million scientific documents at your fingertips, Not logged in (2018). Kompetenzen von Lehrpersonen der Sekundarstufe I im Umgang mit digitalen Medien im Bundesländervergleich. Aufl. Höft, L. (2020). Open Access funding enabled and organized by Projekt DEAL. Im Nachgang der Varianzanalysen wurden Posthoc-Tests angewendet. This is a preview of subscription content, access via your institution. 2014. Wie dargestellt, ist davon auszugehen, dass insbesondere Vorwissen und Vorerfahrungen im Einsatz digitaler Medien in Schule und Unterricht sowie motivationale Variablen die Auswahl von Fortbildungsveranstaltungen mitbestimmen. Ein leichter Unterschied bildete sich insofern ab, dass Abseitsstehende eher weniger Fortbildungen kollegiumsintern abhalten wollen, dafür aber häufiger die Option einer Teilnahme in Teilkollegien auf freiwilliger Basis präferierten als die anderen beiden Gruppen. In: van Ackeren I, Bremer H, Kessl F, Koller H-C, Pfaff N, Rotter C, Klein D, Salaschek U, editors. Content-Merkmale Media/Content-Landscape: Das Umfeld Die Content-Matrix Marketing- und SEO-Software häufig überdimensioniert Wie wichtig ist Reichweite? Der Begriff des Mediums ist ein mehrdeutiger Begriff, der sich auf verschiedene Dinge beziehen kann: z.B. Medienwahl. Part of Springer Nature. Kammerl R, Lorenz R, Endberg M. Medienbezogene Fortbildungsaktivitäten von Lehrkräften in Deutschland und im Bundesländervergleich. München: Oldenbourg. Weltenwandler – Veränderungen im Zeitalter digitaler Medien – unternehmerische Kommunikation mit High Speed Faktor. In: Müller FH, Eichenberger A, Lüders M, Mayr J, editors. Das mebis Magazin ist das zentrale Informationsangebot zur Medienbildung an bayerischen Schulen. Bei den Gründen für eine Nicht-Teilnahme an medienbezogenen Fortbildungen (Tab. Lernen in der digitalisierten Welt. Meist werden diese nur indirekt – beispielsweise über die Angabe von Hinderungsgründen für Fortbildungsteilnahmen – abgefragt. Und auch wenn diese vor der COVID-19 Pandemie von Lehrkräften kaum präferiert wurden, bieten sich (nicht nur) in Zeiten von Kontaktbeschränkungen Selbstlernkurse oder Web-Based Trainings an, die im besten Fall als Open Educational Ressources (OER) breit nutzbar gemacht werden können. Saxer, Ulrich (1999): Der Forschungsgegenstand der Medienwissenschaft. Entwicklung und Validierung eines Situational Judgement Tests zur Erfassung des Umgangs von Lehrkräften mit digitalen Problemsituationen im Unterricht. Medienpädagogisches Manifest (2019). B. Richter et al. Hickethier 2012, S. 208). B. Herzig und Grafe 2007; Kammerl 2018). Mehr anzeigen. You can also search for this author in ): Geschichte der Medien, München: Fink, S. 17–52. 2019). Opladen: Westdeutscher, S. 3–14. Der Begriff Konstruktion wird verwendet, um einen Prozess darzustellen, der Wirklichkeitskonstruktionen in Abhängigkeit von biologischen, soziokulturellen und kognitiven Bedingungen erzeugt. Ausgehend von dem hohen Potenzial von Lehrkräftefortbildungen für den Bereich digitaler Medien im Schul- und Unterrichtskontext sollten Angebote entwickelt werden, die sowohl eine hohe Qualität durch Evidenzbasierung gewährleisten als auch in Inhalten und Rahmenbedingungen mit den Anforderungen der Zielgruppe korrespondieren. Behrends, T. (2001): Organisationskultur und Innovativität. Um die Lehrkräfte entsprechend ihres Expertisegrades nicht zu über- oder unterfordern und damit das Fernbleiben von Fortbildungen nicht zu befördern, sollten relevante Themenfelder von Fortbildungen zu digitalen Medien mit verschiedenen Anforderungsniveaus angeboten werden. Tulodziecki, G., Herzig, B., & Grafe, S. (2019). auch BMBF 2020). B. Florian 2008) wurden ausschließlich online stattfindende Kurse, aber auch Blended-Learning-Formate kaum präferiert. (2018). Konzeption und Entwicklung digitaler Lernangebote (5. Aufl., S. 225–233). Eine Steigerung der Selbstwirksamkeit sollte wiederum mit einer höheren (künftigen) Teilnahmewahrscheinlichkeit einhergehen (z. Schmid M, Brianza E, Petko D. Self-reported technological pedagogical content knowledge (TPACK) of pre-service teachers in relation to digital technology use in lesson plans. Those who understand: knowledge growth in teaching. [2] Das führt zu Handlungen und somit zur Kommunikation (vgl. zu hoch waren, … ich generell selten an (zusätzlichen) Fortbildungen teilnahm, … sich meine Schule nicht an den Kosten für Fortbildungen beteiligte, … es oft schwierig war, eine Kinderbetreuung zu organisieren, Differenzierung mithilfe digitaler Medien, Unterrichtsplanung & -monitoring mit digitaler Software, Vermittlung von Grundkenntnissen basierend auf der Schulausstattung, Einsatz von Lernsoftware/Apps/Digitalen Tools.